La investigación etnográfica es descriptiva.
La investigación etnográfica es un método de investigación social concreta, observación directa de la sociedad.
Algunos autores afirman
que lo fundamental como punto de partida en una etnografía es formular una buena pregunta, determinar los objetivos de la investigación y eligir bien el ámbito de la misma.
El etnógrafo debe explicitar las cuestiones que orientan la investigación etnografíca´´ presenta diseño inicial y delimita el alcance de estudio. El establecimiento de estas cuestiones orienta la obtención de datos como respuesta de las mismas y permite que algunas vayan adquiriendo mayor sentido mientras otras se van modificando a partir del análisis de la información obtenida. Así podemos entender que la investigación etnografíca no puede ser totalmente estructurada.
CARACTERÍSTICAS
émico, permanencia, holística, naturalista e inductivo.
FASES
La selección del Diseño: minimalista y flexible
Técnicas:
observación,entrevista, analiza
acceso:
formal e informal
selección de los informes:
participación e informe de clase
recolección de datos
procesamiento de la información
elaboración del informe:
planteamiento
descripción
resultados
anexos
Para la redacción del informe hay que tener presente la audiencia a la cual se destina, así como la relevancia del estudio. El informe debe reflejar la utilidad práctica de la investigación a los potenciales usuarios y el alcance de los resultados obtenidos a distintos niveles.
LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
Etnografía literalmente descripción de los pueblos´´ es probablemente en método mas utilizado en la investigación educativa para analizar la practica docente.
Describirla desde un punto de vista de las personas que participan en ella y enfatizar las cuestiones descriptivas e interpretativas de un ámbito sociocultural concreto.
la etnografía educativa
La etnografía se centra en explorar los acontecimientos diarios en la escuela aportando datos descriptivos acerca de los medios y contextos de los participantes implicados en la educación y así descubrir patrones de comportamientos de las relaciones sociales dinámicas como las que se producen en el contexto educativo.
Los intereses del etnógrafo se centran en las interacciones que se producen en los escenarios educativos donde se producen las interacciones, los valores, las actividades y las expectativas de los participantes.
viernes, 11 de octubre de 2013
LA OBSERVACIÓN
La observación es un elemento fundamental de todo proceso de investigación; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso de información; en ella se paota el investigador para obtener meyor número de datos. Gran parte del acervo de conisimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación.
La observación esta incluida por el marco(s) teorico(s) que ha aprendido el psicólogo, y que partiendo del mismo, va a influir en esa forma de observación que inicia el proceso de conocimiento de la persona que acude para ser diagnosticada y posteriormente intervenida.
El método clinico utiliza la observación como un primer paso para el conocimiento de la persona sobre la base de lo que representa, lo que es lo que manifiesta, ya sea en forma verbal o no verbal, lo que permite que parta de lo general o conocido,a lo particular o lo desconocido, de lo conciente a lo inconciente.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso de información; en ella se paota el investigador para obtener meyor número de datos. Gran parte del acervo de conisimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación.
La observación esta incluida por el marco(s) teorico(s) que ha aprendido el psicólogo, y que partiendo del mismo, va a influir en esa forma de observación que inicia el proceso de conocimiento de la persona que acude para ser diagnosticada y posteriormente intervenida.
El método clinico utiliza la observación como un primer paso para el conocimiento de la persona sobre la base de lo que representa, lo que es lo que manifiesta, ya sea en forma verbal o no verbal, lo que permite que parta de lo general o conocido,a lo particular o lo desconocido, de lo conciente a lo inconciente.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Los estudio explicativos van mas aya de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales EJ intentar explicar porque en una elección presidencial obtuvo tantos votos.
según el enfoque que el investigador le de a el estudio determina como iniciara este , los cuatro tipos de investigación son importantes, cada uno de ellos han contribuido al avance de las diferentes ciencias,cada uno tiene sus objetivos y razón de ser, un estudiante no debe preocuparse como va hacer su investigación debe preocuparse de hacer las cosas bien, todo depende como se plantea la investigación, la investigación debe hacerse a la medida del problema que se formule primero se plantea el problema y se revisa la literatura y luego planteamos si la investigación va hacer de una otra clase.
según el enfoque que el investigador le de a el estudio determina como iniciara este , los cuatro tipos de investigación son importantes, cada uno de ellos han contribuido al avance de las diferentes ciencias,cada uno tiene sus objetivos y razón de ser, un estudiante no debe preocuparse como va hacer su investigación debe preocuparse de hacer las cosas bien, todo depende como se plantea la investigación, la investigación debe hacerse a la medida del problema que se formule primero se plantea el problema y se revisa la literatura y luego planteamos si la investigación va hacer de una otra clase.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Definición de investigación -acción
La investigación-acción se puede considerar como un término genérico que hace referenia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sisteme educativo y social. Existen diversas definiciones de investigación-acción.
La investigación -acción
responder a esta pregunta no es fácil. Nos encontramos con múltiples respuestas, con diversas definiciones y con gran variedad de prácticas de investigacón- acción. La expresión investigacíon- acción se utiliza con variedad de usos y sentidos, no disponiendo de criterios concretos para delimitar las numerosas orientaciones metodológicas que reclaman para si.
La investigación del profesorado aparece en los textos de investigación educativa con diferentes expreciones: investigación en el aula, el profesorado investigador, investigación colaborativa, investigacíón participativa, investigación critica, etc., que se designan modelos de investigación con cierta especificidad, pero que consideran expreciones intercambiables.
En el texto que el lector tiene en sus manos, la expresión investigación-acción educativa se utiliza para describir una familia de actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como: el desarrollo curricular, su auto desarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, los sistemas de planificación o la politica de desarrollo. Estas actividades tienen en común la identificación de extrategias de accíon que son implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona autonomía y da poder a quienes la realizan.
carateristicas de la investigación-acción
Kemmis y Mctaggart(1988) las mas destacadas
- Es participativa.
- Es colaborativa.
- Es un proceso sistematico.
- Induce a teorizar sobre la práctica.
- Somete a prueba las prácticas.
- Implica registrar, recopilar.
- Es un proceso politico que implica cambios que afectan a las personas.
- Realiza analisis de las situaciones.
- Procede progresivamente a cambios más amplios.
- Empieza com pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
- Practica.
- Participativa y colaborativa.
- Emancipatoria.
- Interpretativa.
- Critica.
- Se centra en el descubrimiento y soluciones de problemas al que se presenta el profesorado para llevar a la práctica los valores educativos.
- Supone una reflexión simultánea.
lomax(1995) le atribuye a seis rasgos:
- Trata de buscar una mejora através de la intervención.
- Implica al investigador comofoco principal de la investigación.
- Es participaativa, e implica a otras personas más como coinvestigadores que como informantes.
- Es una forma rigurosa de indagación que lleva a generar teoria de la práctica.
- Necesita de una continua validación de testigos "educativos" desde el contexto al que sirve.
- Es una forma pública de indagación.
¿Enque se diferencia la investigación -acción de otras investigaciones?Existen diferentes maneras de investigar en educación , no todas adecuadas y utilizables en contextos educativos. No obstante, ciertos procedimientos son comunes a todas las clases de investigación. La investigación accón de la calidad comparte las carateristicas básicas de la buena investigación, conservando sus propias carateristicas específicas.
¿qué implica hacer investigación-acción?
Zubert-Skerritii(1992) dice que tiene lugar una investigación-acción si:
-si la persona reflexiona y mejora su propia práctica y su situiación.
-se vincula con rigor la reflexión y la acción.
-se hace pública la experencia no sólo a otros participantes sino también a otras personas interesadas y preocupadas en el trabajo y la situación.
institucionalización de la investigación-acción
Un aspecto central es llegar a formar parte de la cultura del centro educativo. ¿como conseguir que forme parte de la cultura de la escuela? La istitucionalización es un concepto plural que implica toda una serie de cambios organizativos y personales, la puesta en marcha de procesos y estrategias de forma estable, se constituye en un proceso a través del cual una organización asimila una innovación en su estructura.
etica e investigación-acción
Los textos de investigación educativa dedican un apartado a informar sobre los principios éticos que rigen con los principios éticos que rigen la investigación con seres humanos. Aquí, nos limitamos a hacer algunas consideraciones sobre el tema a modo de listas de comprobación básica:
Negociar el acceso con:
-las autoridades.
-Los participantes.
-Padres administradores y supervisores.
.Garantizar la confidencialidad de:
-La información.
-La identidad.
-Los datos.
garantizar el derecho de los participantes a retirarse de la investigación.
.Mantener los derechos de la propiedad intelectual.
Modalidades de la investigación-acción
La investigación-acción técnica, cuyo proposito seria hacer más eficaces las prácticas sociales, mediante la participación del profesorado en programas de trabajo diseñados por persona expertas o un equipo, en los que aparecen prefijados los propósitos del mismo y el desarrolloetodológico que hayque seguir.
efiniciones según autores citados en el texto
Elliot 1993 define la investigación acción como un estudio social con el fin de mejorar la calidad de acción dentro de la misma.
Kemmis 1984 define la investigación acción como mejorar la racionabilidad y la justicia de: 1) sus propias practicas sociales o educativas, 2) comprensión sobre los mismos y 3) las situaciones e instituciones en que estas practicas se realizan (aulas, o escuelas).
Lomax 1990 define la investigación acción como practica profesional para mejorar las practicas educativas.
Bartolome 1986 define la investigación acción como un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación.
Lewin 1946 define la investigación acción como la investigación acción formación como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional.
Escala Likert
Es necesario insistir que cada ítem deberá tener una codificación (códigos numéricos para su categoría). Hay veces que un ítem no puede ser codificado es sumamente difícil conocer cual serán sus categorías.
La codificación es necesaria para analizar cuantitativamente los datos (aplicar análisis estadístico) a veces se utilizan letras o símbolos en lugar de números.
Una vez se indique el nivel de medición de cada variable e ítem y que se determine su codificación, se produce a aplicar una prueba piloto del instrumento de medición. Es decir, se aplica a la personas con características semejantes a las de muestreo o población objetivo de la investigación.
Esta pruebe se analiza si las instrucciones se comprenden y si los ítems funcionan adecuadamente. Los resultados se usan para calcular la confiabilidad y, de ser posible. La validez del instrumento de medición.
La prueba piloto se realiza con una pequeña muestra (inferior muestra definitiva). Los autores aconsejan que cundo la muestra sea de 200 o más, se lleva a cabo una prueba piloto con entre 25 y 60 personas. Salvo que la investigación exija un número mayor.
Sobre la base de la prueba piloto, el instrumento de medición preliminar se modifica, ajusta y se mejora, los indicadores de confiablidad y validez son una buena ayuda, y estaremos en condiciones de aplicarlo. Este procedimiento general para desarrollar una medición debe adaptarse a las características de los tipos de instrumentos de que disponemos en el estudio del comportamiento, a continuación.
¿De Qué tipos de instrumentos de medición o recolección de los datos disponemos en la investigación social?
En la investigación del comportamiento disponemos de diversos tipos de instrumentos para medir las variables de interés y de algunos casos puede sr combinados varios métodos de recolección de los datos.
Escala para medir actitudes
Una actitud es una predisposición aprendida para responder consistentemente de una manera favorable o desfavorable ante un objeto de símbolo.
Así los seres humanos tenemos una actitud hacia diversos objetos o símbolos.
Las actitudes están relacionadas con el comportamiento que mantenemos en torno a los objetos a que hacen referencia. Si mi actitud hacia el aborto es desfavorable, probablemente no abortaría o no participaría de un aborto. Si mi actitud es favorable a un partido político, lo más probable es que vote por él en las próximas elecciones. Desde luego, las actitudes las actitudes solo son un indicador de la conducta, pero no la conducta en sí. Por ello las mediciones de actitudes deben interpretasen como síntomas y no como hechos si detecto que la actitud de un grupo hacia la contaminación es desfavorable, esto significa que las personas están adoptando paulatinamente. La actitud es como una “una semilla”, que bajo ciertas condiciones puede “germinar en comportamiento”.
Las actitudes tienen diversas propiedades entre las que se destacan. Dirección (positiva o negativa) e intensidad (alta o baja), estas propiedades forman parte de la medición.
Los métodos más conocidos para medir por escalas las variables que construyen actitudes son: el método de escalamiento Likert, el diferencial semántico y la escala de Gutman.
Escala tipo Likert
Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la relación de los sujetos. Es decir se presenta cada afirmación y se pide al sujeto que externe su reacción eligiendo uno de los cinco puntos de la escala.
A cada punto se le asigna un valor numérico. Así, el sujeto obtiene una puntuacion respecto a la afirmacion y al final obtiene su puntuacion total sumando las puntuaciones obtenidas en relacion a todas las afirmaciones.
las afirmaciones califican al objeto de actitud que se esá midiendo y deben expresar s'olo una relación lógica, además es muy recomendable que no excedan de 20 palabras.
es indispensable el numero de categorias de respuesta debe ser el mismo para todas las afirmaciones.
Direccion de las afirmaciones
la afirmacion puede tner direccion: favorable o positiva y desfavorable o negativa. y esta direcccion es muy importante para saber cómo se codifican las alternativas de repuesta.
Si la afirmación es positiva significa que califica favorablemente al objeto y la actitud, y cuanto los sujetos estén m'as de acuerdo con la afirmacón, su actitud será más favorable.
(5) muy de acuerdo
(4) de acuerdo
(3) ni de acuerdo,ni desacuerdo
(2) en desacuerdo
(1) muy de acuerdo
Es decir mas de acuerdo implica una puntuaión mayor. Si la afirmacón es negativa significa que califica desfavorable al objeto de la actitud, y entre los sujetos que esén mas de acuerdo con la afirmación, su actitud es menos favorable, esto es, más desfavorable.
Si estamos muy de acuerdo implica una actitud más desfavorable que si estamos de acuerdo implica una actitud favorable hacia el ministerio de hacienda. rechazaos la frase porque califica negativamente al objeto de la actitud.
otras consideraciones de la escala likert
A veces se acorta o se incrementa el número de categorias, sobre todo cuando los respondientes potenciales pueden tener una capacidad muy limitada de iscriminación o por lo contrario muy amplia.
como se contruye una escala likert
se costruye generando un levado número de afirmaciones que califiquen al objeto de actitud y se administran a un grupo piloto para obtener las puntuaciones del grupo de cada afirmación.
las afirmacionescuyas puntuaciones se correlacionen significativamente con las puntuaciones, asimismo, debe calcularse la confiabilidad y validez de la escala.
En la actualidad, la escala original se ha extendido a preguntas y observaciones.
Ejm
manera de aplicar la escala likert
existen 2 formas básicas de amplicar una escala likert. la 1 es de manera autoadministradora escala al respondiente marca respeto a cada afirmación , la categoria que mejor describe su reaccón o respuesta.
la 2 es entrevista, un entrvistador lee las afirmaciones y alternativas de respuestas al sujeto y anota lo que este conteste.Cuando se aplica via entrevista, es necesario que se entregue al entrevistado una tarjeta donde se muestran las alternativas de respuesta o categorias.
ADICCÓN AL FACEBOOK Y SU RELACION CON LA AUTOESTIMA ,LAS HABILIDADES SOCIALES Y LA DEPRESION
ADICCIÓN AL FACEBOOK:
El uso cada vez mayor de las redes sociales electrónicas ha sido objeto de distintos estudios, como se puede apreciar en la investigación que se llevó a cabo en el año 2007 en la que de una muestra de 116 estudiantes de licenciatura (53 hombres y 63 mujeres), 87.1% de los sujetos contaba con acceso como usuario a redes sociales, y de ese 87.1%, 90.1% reportó contar con una cuenta de Facebook (Raacke & Bonds-Raacke, 2008). De acuerdo con un estudio que realizó la investigadora mexicana Guadalupe Victorica en 2004 con adolescentes de 15 a 19 años en la ciudad de mexicana Guadalupe Victorica en 2004 con adolescentes de 15 a 19 años en la ciudad de Monterrey, la mitad de los consultados dijo que dedicaba de una a cinco horas a la semana a navegar en Internet.
la presente investigación se consideró que los adictos a Facebook son aquellos sujetos que pasan más de 4 horas diarias en dicha red, por que se observó que muchas de las horas en que los estudiantes están conectados a Internet se encuentran interactuando dentro de redes
sociales.Por otro lado, McKenna y Bargh (1999; citados en Moral, 2001) descubrieron que de un total de 600 usuarios de Internet que utilizan redes sociales en línea, Moral, 2001) descubrieron que de un total de 600 usuarios de Internet que utilizan redes sociales en línea, social gracias a estos medios.
COMO RED SOCIAL:
dentro de las redes sociales (como Facebook), no significa que las personas aumenten su interacción social, ni su autoestima y ni que obtengan mayor satisfacción en sus relaciones, pues el elemento esencial de la socialización y del proceso de comunicación se encuentra en la calidad de las interacciones del sujeto, así como en su personalidad y en la capacidad que tiene para captar la del otro (Rivero, 2005). Así se pueden entender los datos que obtuvo otro estudio en el cual se puntualizó el hecho de que la autoestima es menor en los usuarios patológicos.
Procedimiento
A los 63 participantes se les aplicó un cuestionario en un periodo de una semana, cada uno de los cuales incluía escalas de adicción a Internet, adicción a Facebook, depresión, autoestima y habilidades sociales. El cuestionario se aplicó a alumnos de una universidad privada del Distrito Federal, los cuales fueron escogidos de manera aleatoria y voluntaria. Previamente se les preguntó si se consideraban adictos a Internet y a Facebook o no y dependiendo de sus respuestas se aplicó el cuestionario a las personas que reportaban a los que contestaron que no eran adictos a ninguno de los dos.
RESULTADOS:
adictos a Facebook tienen una mayor tendencia a la baja autoestima. Por ello, muestran una percepción más devaluada de su físico, de su autoconcepto y de su intelecto, al igual que una
percepción deteriorada ante determinadas situaciones que pueden provocar estrés en sus relaciones interpersonales; además, tienen menos defensas, es decir, son sujetos patológicamente indefensos (t=5.5001; p=.001). Los no adictos (grupo 1), presentaron menores puntajes en las variables depresión, (media de 1.41) y relaciones familiares (media de 0.839), y mayores puntajes en las variables autoestima general (Media = 17.41), y autoestima total (Media= 57.13). Por otro lado, los adictos (grupo 2), presentaron menores puntajes en las variables autoestima general (Media=14.48) y autoestima total (Media= 48.69); y mayores puntajes en las variables depresión (Media= 4.54), y relaciones familiares (Media= 1.253).
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